Причины потери интереса к учебе
Каждый ребенок, идя Первого сентября первый раз в школу, нарядный и с огромным букетом цветов, надеется, что в школе все у него будет хорошо. Но через несколько недель он уже без особой охоты встает по утрам, с понедельника начинает мечтать о выходных, а из школы приходит скучный и напряженный, а то и заболевает без очевидной причины. Впрочем, иногда в беседе ученики с удивлением замечают, что им трудно вставать только с понедельника по пятницу, а в выходные – легко и рано; а еще с грустью сообщают, что из-за уроков они не успевают погулять и поиграть с друзьями.
Почему пропал интерес к учебе у первоклассника
Можно назвать две основные причины исчезновения у ребенка интереса и к школе в целом, и к занятиям в частности:
--не оправдались ожидания, связанные с новой, и, как первокласснику казалось, интересной жизнью
--первоклассник оказался не совсем готовым к той реальности, которая называется «школьные будни»
Слушая рассказы взрослых или более старших друзей о школе, дети дошкольного возраста представляют себе школу как что-то очень интересное и надеются на положительные перемены в их жизни. При опросе будущих первоклассников на тему «Почему ты хочешь идти в школу?», выяснилось, что только часть детей хочет пойти в школу для того, чтобы учиться; другие мечтали, что в школе их жизнь, которая их не очень устраивает, изменится. Так, среди ответов встречаются следующие:
- В школе не надо спать днем
- На завтрак будут давать яблоки (сырки и тд)
- В школе будут праздники
- Там есть перемены
- Будет красивая / добрая учительница
- В школе у меня появятся новые друзья.
- Я смогу раньше приходить домой из школы
- Меня будут отпускать в школу (на прогулку) одну.
Это дает нам понять, что не все ребята понимают, что школьная жизнь - это прежде всего труд. Такой же труд, как у взрослых и не всегда этот труд бывает интересным или приятным. Но трудиться надо. А еще надо хорошо к этому труду подготовиться, чтобы чувствовать себя уверенно.
Понятно, что ребенок, ожидающий, что школа – это сплошной праздник, вскоре начинает испытывать неудовлетворенность от того, что приходится делать то, что ему не нравится, а именно: прилагать усилия и старания в нелегком и не всегда интересном труде.
Другие причины потери интереса к учебе
Школьная жизнь – как треугольник, у вершинах которого Ребенок, Родители и Школа и с этих точек зрения мы и рассмотрим, почему дети теряют интерес к занятиям. Среди этих причин можно назвать:
-- Несовершенство современной школьной системы. И это ни для кого не секрет. В условиях частой смены учебных программ, отсутствия продуктивных и эффективных методик преподавания, иногда и качественных учебных пособий, отсутствия согласованности в планах учителей конкретной школы и перегрузок учебными заданиями, увеличенной продолжительности учебного дня и школьной жизни детям бывает трудно адаптироваться, привыкнуть к новому режиму работы и жизни.
Рекомендуется сравнить учебу в школе с компьютерной игрой, увлекательность которой зависит от уровня сложности: чем сложнее игра, тем она интереснее; в учебе, как и в игре, нужно проходить все более сложные уровни. Но бонус при окончании школы (игры) значительно более ценный – хорошее образование, более широкий кругозор и бОльшие возможности для выбора жизненного пути. И в этой игре ребенка необходимо поощрять за каждый, даже самый небольшой успех.
-- Качество преподавания. Большинство психологов единогласно заявляют о том, что обучение ученика начальной школы должно проходить в игровой манере. Первокласснику трудно освоить обязательный предмет, если его скучно объясняют. Если школьник получает наслаждение от занятий предметом, он на нем целиком сосредоточен. Если же нет – интерес к занятиям у учеников заметно угасает уже на начальном этапе обучения и любознательный по природе и способный ребёнок надолго попадает в разряд троечников.
Рекомендуется на начальных этапах обучения по возможности большую часть учебного материала преподносить в виде игр и увлекательных занятий: учителям – на уроке, а родителям – дома; устраивая соревнования, конкурсы с бонусами и поощрениями. Это огромное поле для творчеста взрослых. И не обязательно поощрения должны быть материальными: доброе слово, похвала, проведенное вместе время – очень хороший стимул.
-- Индивидуальные особенности психики ребёнка. Известно разделение детей (и взрослых) на «левополушарных» и «правополушарных». Дети с доминирующим левым полушарием мозга пошагово получают последовательно поступающие к ним знания, успешно справляются с небольшими порциями материала, их внимание сосредоточено на деталях, которые постепенно складываются в целостное представление об изучаемой теме. Трудности у этих детей возникают, когда взрослый требует быстрого понимания прочитанного текста или решаемой задачи. Для детей с доминирующим правым полушарием мозга характерно одновременное восприятие отдельных частей информации. Эти дети легко постигают математические или гуманитарные знания, но им бывает трудно восстановить ход своих рассуждений, они хуже выполняют проверочные работы, так как испытывают затруднения при последовательном описании того, что быстро и целостно «схватили» и им приходится просто «зубрить» для получения хороших оценок. Поэтому они часто неуверены в себе, несмотря на отличную способность образно представлять информацию об окружающей действительности.
Рекомендуется и учителям, и родителям принимать во внимание индивидуальные особенности ребенка, то, каким способом он принимает и перерабатывает информацию, чтобы школьник не потерял интерес к учёбе.
-- Индивидуальные особенности личности ребёнка. Нервная система каждого ребенка реагирует на события, в том числе и учебные проблемы / вопросы по-разному: активные дети стремятся к быстрому решению, тянут руку и пытаются ответить на вопрос учителя, даже не дослушав его до конца, и даже если они отвечают неправильно, учителя хвалят их за то, что они принимают активное участие на уроке; флегматики и меланхолики не станут мгновенно выкрикивать ответ с места, а медленно, тихо и спокойно придут к верному ответу на вопрос. Но им нужно время, а вот времени-то для них на уроках отведено недостаточно. Большинству учителей нравится работать с более активными учениками и они их часто хвалят. Если ребенок флегматичен, он может спокойно отнестись к тому, что кто-то сделал упражнение или знает учебный материал лучше него; а вот ребенок-меланхолик в этом случае теряет уверенность в том, что он может всё сделать быстро и аккуратно. В результате у детей со слабым типом нервной системы может формироваться заниженная самооценка.
Рекомендуется учитывать особенности нервной системы ребенка при построении уроков (в школе) и при выполнении заданий дома.
-- Организация учебной среды: слишком большое (или малое) количество учеников в классе, элементы оформления класса и др
-- Трудности в организации коммуникации в классе (слишком строгие (мягкие) учителя, одноклассники-хулиганы)
-- Особенности воспитания ребёнка в семье. Если родители предъявляют жёсткие требования к поведению дошкольника (особенно до трёх лет), то в школе такой ученик воспринимает ситуации, в которые его ставит учитель, как данные, не пытается отыскать свой способ решения задач, ждёт наводящих вопросов, боясь выйти за рамки заданной ситуации. А независимые в учении дети стараются любую ситуацию интерпретировать по-своему, им нравятся проблемные и творческие задания. Если учитель ориентируется только на пассивную или только на активную часть детей, это тоже может стать причиной потери интереса к школе.
Рекомендация родителям действовать в тесном контакте с учителем в период адаптации первоклассника, которая может длиться от пары месяцев до более чем полугода у некоторых детей. Необходимо самостоятельно или совместно с психологом проанализировать тип семейного воспитания, особенности и возможности ребенка, ресурсы родителей в поддержке и помощи ученика.
-- Лень и нежелание учиться. Тут родителям надо быть осторожным и предельно внимательным. Возможно, это результат усталости, вызванной интенсивными занятиями или перегрузками во внеурочное время. Если это так, то дополнительные занятия желательно на некоторое время отложить. Признаками умственной усталости являются рассеянность, пониженное качество усвоения изученного материала, медленный темп и отсутствие концентрации. В этом случае, ребенку следует отдохнуть от умственной деятельности или сменить вид деятельности на активную физическую или релаксирующую (спортивные секции, кружки по интересам)
По материалам работ Гуткиной Н.И., Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А., личной практики и по материалам интернета